Wallon

 RITMO DO DESENVOLVIMENTO

• Ritmo das etapas é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas
• Cada etapa traz uma mudança nas formas de atividade do estágio anterior
• Condutas típicas de etapas anteriores podem sobreviver nas seguintes, configurando encavalamentos e sobreposições
• A passagem de um estágio para o outro é uma reformulação e não uma ampliação

-CONFLITOS:

• Exógenos: Resultado dos desencontros entre as ações da criança e o ambiente exterior - adultos e cultura
• Endógenos: Gerados pelos efeitos da maturação nervosa
• Até que se integrem aos centros responsáveis por seu controle, as funções recentes ficam sujeitas a aparecimentos intermitentes e entregues a si mesmas, em atividades desajustadas das circunstâncias exteriores
• Desorganiza, conturba as formas de confuta que já eram estáveis na relação com o meio

DESENVOLVIMENTO E ETAPAS:

- Psicogenética Walloniana tem como o homem um ser global 

- Afetividade, ato motor e a inteligência são campos que agrupam a diversidade das funções psíquicas - campos funcionais que se distribui a atividade infantil
- Vão adquirindo independência um do outro aos poucos

- Construção progressiva em que se sucedem fases com predominância alternadamente afetiva e cognitiva

- Predominância funcional: predomínio da afetividade ou cognição nas etapas do desenvolvimento

- Cada nova fase inverte a orientação da atividade e do interesse da criança: do eu para o mundo, das pessoas para as coisas 

- Essa inversão é o Princípio da Alternância Funcional

      AFETIVA

• Subjetivo
• Acúmulo de energia
• Relações com o mundo humano
• Construção do Eu

    COGNITIVA

• Objetiva
• Dispêndio de energia
• Caráter intelectual
• Elaboração do real e mundo físico

   ESTÁGIOS:

1.  IMPULSIVO-EMOCIONAL

• 1º ano de vida
• Emoção - instrumento de interação da criança com o meio
• Afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas
• Pessoas intermediam a relação do bebê com o mundo físico
• A quantidade de manifestações afetivas é proporcional à inaptidão para agir diretamente na realidade exterior
• Afetividade impulsiva - contato físico

DIFERENCIAÇÃO

• O recém-nascido não se percebe como indivíduo diferenciado, se mistura com a sensibilidade do ambiente 
• Até que a criança saiba identificar sua personalidade e a dos outros, encontra-se num estado de dispersão e indiferenciação
• Fundida ao outro e aderida às situações e circunstâncias
• O processo de socialização é de crescente individuação
• Os limites pessoais ocorridos aqui se desfazem no enamoramento, na paixão, o enamorado não distingue entre o seu desejo e o do seu parceiro, é quase total a mistura do eu ao outro

    2.    SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO

• Até o 3º ano
• Exploração sensório motora do mundo
• Aquisição de marcha e preensão possibilitam autonomia de manipulação de objetos e exploração de espaços
• Desenvolvimento da função simbólica e linguagem
• Projetivo: Característica do funcionamento mental, ainda nascente
• O pensamento precisa de auxilio de gestos para se exteriorizar, ato mental projeta-se em atos motores
• Predominam relações cognitivas com o meio ( inteligência prática e simbólica)

O EU CORPORAL

• É pela interação com os objetos e com seu corpo que a criança estabelece relações entre seus movimentos e sensações experimentadas, a diferença de sensibilidade existente entre o que é do mundo exterior e o que pertence à seu próprio corpo
• Constrói-se o Recorte Corporal 
• 1ª etapa da construção do Eu Corporal: diferenciação no impulsivo-emocional
• 2ª etapa: junção do corpo como tal sentido pelo próprio sujeito à sua imagem tal como vista pelos outros
• Beneficiado pelo desenvolvimento das condutas instrumentais e da função simbólica

    3.  PERSONALISMO

• 3 a 6 anos
• Formação da personalidade
• Construção da consciência de si, se dá pelas interações sociais
• Diferenciação ocorre
• Reorienta o interesse da criança para as pessoas 
• Predominância das relações afetivas
• Incorpora recursos intelectuais - linguagem - desenvolvidos ao longo do sensório-motor e projetivo
• Afetividade simbólica - exprimida por palavras e ideias
• Troca afetiva pode se dar à distância, deixa de ser indispensável a presença física das pessoas 
• Sucessão de conflitos interpessoais que expulsão e incorporam o outro, são movimentos complementares e alternantes no processo de formação do Eu

O EU PSÍQUICO

• A construção do Eu Corporal é condição para a constituição do Eu Psíquico
• Tarefa central do Personalismo
• Indifirenciada, a criança se vê fundida nos objetos e nas situações familiares, misturando sua personalidade à dos outros
• A consciência de si está acabada 
• Personalidade sem contornos definidos, Sincrética
• Refere-se a si mesma em 3ª pessoa
• O 3º ano da criança muda tudo isso
• Etapa de Crise:

     CRISE DE OPOSIÇÃO

• Opõe-se ao que distingue como diferente dela, o não-eu
• Combate qualquer ordem, convite e sugestão que venha do outro
• Busca o confronto a fim de testar a independência da sua personalidade recém-desdobrada
• Esforça-se para ter papel de destaque e status de vencedor, utilizando de circunstâncias favoráveis e recursos elaborados como: manifestações de ciúme, trapaças, acessos de tirania, dissimulação
• Exacerbação do ponto de vita pessoal é um movimento necessário para destacar da massa difusa em que se encontra sua personalidade, noção do eu
• Exercícios de oposição + progressos da função simbólica fazem com que a criança deixe de confundir sua existência com tudo o que ela participa
• Reduzem o sincretismo da personalidade, ganhando autonomia e deixando de ser volatilizada pelas circunstâncias
• Emocional na vivência de seus conflitos
• Expulsão do outro
• Fase negativista

    IDADE DA GRAÇA

• Fase mais positiva, substitui a Crise de Oposição
• Primeiro momento: sedução, idade da graça
• Exuberância e harmonia dos movimentos da criança e por seu empenho em ganhar admiração dos outros, da qual tem uma necessidade para admirar a si própria
• A necessidade dessa aprovação é resíduo da participação que antes lhe misturava no outro

    IMITAÇÃO

• Segundo momento
• A criança imita as pessoas que a atraem
• Incorporam atitudes, papel social num movimento de reaproximação ao outro
• Necessário para o enriquecimento do eu e o alargamento de suas possibilidades
• Incorporação do outro

   4.   CATEGORIAL

• +- 6 anos
• Traz importantes avanços no plano da inteligência graças à consolidação da função simbólica e diferenciação da personalidade dos estágios anteriores
• Progressos intelectuais dirigem o interesse para as coisas, conhecimento e conquista do mundo exterior
• As relações com o meio são imprimidas pelo aspecto cognitivo
• Afetividade cada vez mais racionalizada - sentimentos elaborados no plano mentas- jovens teorizam sobre suas relações afetivas

   5.   ADOLESCÊNCIA

• Crise pubertária rompe a tranquilidade afetiva conquistada no categorial
• Impõe-se a necessidade de uma nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados pelas modificações corporais resultantes da ação hormonal
• Traz questões pessoais, morais e existenciais
• Retomada da predominância da afetividade
• Nova Crise de Oposição
• Mesma função da crise personalista
• Mais sofisticada intelectualmente, já que a conduta do sujeito incorpora as conquistas cognitivas conquistadas no estágio Categorial
• Apoia suas oposições em sólidos argumentos intelectuais
• Positiva: oposições sistemáticas são exemplos de conflitos dinamogênicos
• Importante recurso para a construção da identidade - individual ou coletiva- 
• Indício de uma necessidade de autonomia

- Afetividade e Cognição ao reaparecer como predominante num dado estágio, incorpora as conquistas realizadas pela outra, construindo-se reciprocamente num permanente processo de integração e diferenciação

- A incorporação dessas predominâncias uma na outra explica-se pelo Princípio de Integração funcional

- Princípio extraído do processo de maturação do sistema ervoso, no qual as funções mais evoluídas, de amadurecimento mais recente, não suprimem as mais arcaicas, as exercem um controle sobre elas

- As funções elementares vão perdendo a autonomia conforme são integradas pelas mais aptas para adequar as reações às necessidades da situação

- Enquanto não se consolida essa integração as funções ficam sujeitas a aparições intermitentes = funções psíquicas desintegradas  são desajustadas de objetivos exteriores, entregues a si mesmas

- Esse tipo de ação que não tem objetivo nas circunstâncias exteriores é chamada de Jogo Funcional

- Integrações podem ser provisoriamente desintegradas, explicando os frequentes retrocessos que é marca do desenvolvimento

- Retrocessos = reaparecimento de formas mais arcaicas de atividade

AS EMOÇÕES: ENTRE O ORGÂNICO E O PSÍQUICO

• Demonstra a utilidade da dialética como método de análise
• Emoção tem origem na consciência, operando a passagem do mundo orgânico para o social, fisiológico para psíquico
• Wallon tenta compreendê-las com base em suas funções
• São reações organizadas e que se exercem sob o comando do sistema nervoso central
• Possuem seu próprio centro de comando, demonstrando sua utilidade, se não fossem necessárias não existiriam centros nervosos responsáveis pela sua regulação
• Aparecem reduzidas por serem subordinadas ao controle das funções psíquicas superiores
• Ação sobre o mundo exterior objetivo, enfatizando seus efeitos sobre os automatismos motores e a ação mental
• Primeira atividade eficaz: desencadear reações de ajuda no outro para satisfazer suas necessidades ( bebê)
• O outro age visando atender às necessidades mas também para se comunicar com o bebê, desenvolvendo entre eles uma comunicação afetiva, diálogos baseados em componentes corporais e expressivos
• Pelo outro, o movimento deixa de ser apenas espasmo ou descarga impulsiva, passa a ser expressão, afetividade exteriorizada

     EMOÇÕES:

• Assim como sentimentos e desejos, são manifestações da vida afetiva
• Sempre acompanhadas de alterações orgânicas (batimento cardíaco, respiração, sudorese)
• Alterações mímicas faciais, postura, forma de executar gestos
• Modificações visíveis do exterior, expressivas
• Caráter contagioso e poder mobilizador do meio humano
• Vinculadas à como o tônus se forma, conserva ou consome
• Através do choro houve a descarga de tensão que a impedia de relaxar
• Nutre-se do efeito que causa no outro

    AFETIVIDADE:

• Conceito mais abrangente
• Cognição e plano representacional
• No bebê são vividos como sensações corporais, expressos por emoção
• Com a linguagem diversificam-se e ampliam-se os motivos dos estados afetivos e os recursos para expressão
• Tornam-se possíveis manifestações afetivas como SENTIMENTOS -> ato de significar, diferentes da emoção, não implicam em alterações corporais visíveis
• O afeto começa a poder ser evocado por situações abstratas e ideias e podem ser expressas por palavras

GRUPO SOCIAL E ATIVIDADE INTELECTUAL

• Crises emocionais: o sujeito mergulha-se completamente nos efeitos da emoção e perde o  controle sobre suas próprias ações
• A tendência é que os efeitos da emoção acabem caso não haja reações do meio
• Pelo seu poder de contágio, as emoções propiciam relações interindividuais nas quais diluem-se os contornos da personalidade de cada um
• Essa tendência e fusão explica o estado de simbiose com o meio em que a criança se encontra no início do desenvolvimento
• Apaga-se a noção de individualidade, comunhão imediata, independe de relações intelectuais
• A importância dessas manifestações emocionais diminui conforme o grupo disponha de outros recursos ( técnicos e intelectuais) para garantir coesão e adaptação ao meio.
• Emoções aparecem como primeira forma de adaptação ao meio e tendem a ser suplantadas por outras formas de atividades psíquicas
• Caso das Funções Intelectuais, na psicogênese vão adquirindo importância progressiva como forma de interação com o meio
• Linguagem como instrumento
• Permitindo acesso à linguagem, a emoção está na origem da atividade intelectual, pelas interações sociais que propicia, possibilita o acesso ao universo simbólico da cultura
• Uma vez instaurada, a atividade intelectual será antagônica às emoções
• + emoção - desempenho intelectual e reflexão objetiva
• Emoção embaça a percepção do real, impregnando-lhe subjetividade e dificultando reações intelectuais coerentes
• Atividade intelectual voltada para a compreensão das causas de uma emoção reduz seus efeitos, uma crise emocional tende a se dissipar pela atividade reflexiva
• A relação emoção-razão é de filiação e ao mesmo tempo de oposição

DIMENSÕES DO MOVIMENTO

• Além de seu papel na relação com o mundo físico - motricidade de realização-, o movimento participa na efetividade e na cognição
• A atividade muscular pode existir sem que o corpo se desloque no espaço
• A primeira função do movimento no desenvolvimento infantil é afetiva
• Musculatura tem duas funções: Cinética e Postural/Tônica
• Cinética: regula o estriamento e o encurtamento das fibras musculares, responsável pelo movimento
• Postural/Tônica: regula a variação no grau de tensão - tônus - dos músculos
• As regulações tônicas são responsáveis pela estabilidade dos gestos e o equilíbrio do corpo
• A função postural está ligada a atividade intelectual, dá sustentação à atividade de reflexão mental
• É como se as variações tônicas desobstruíssem o fluxo mental
• Variações tônicas refletem o curso do pensamento, a reflexão pode ser acompanhada por mudanças na feição e postura
• A percepção está ligada à função tônica, o corpo inteiro adota a posição mais adequada para a percepção
• De acordo com as sensações experimentadas em acada situação, a percepção vai se aprimorando, e a criança vai tomando consciência das realidades externas
• Por meio da impregnação perceptivas, a criança torna-se capaz de reproduzir cenas após tê-las presenciado, IMITAM
• A imitação é uma forma de atividade que revela as origens motoras do ato mental, a criança recorre ao gesto para complementar a expressão do seu pensamento
• Mentalidade Projetiva: o ato mental projeta-se em atos motores 
• No faz-de-conta compreende-se a origem corporal da representação
• O movimento é capaz de tomar presente o objeto e de substituí-lo
• Esses gestos simbólicos, SIMULACROS, estão na origem da representação
• Com o fortalecimento das funções intelectuais, do processo ideativo, reduz-se o papel do movimento na atividade cognitiva
• Os progressos da atividade cognitiva fazem com que o movimento se integre à inteligência
• A criança torna-se capaz de prever mentalmente a sequência e as etapas de atos motores cada vez mais complexos.
• Os gestos começam a serem especializados, vinculado ao ambiente cultural, já que espera-se o uso correto dos objetos
• A tendência dos gestos é a dua progressiva objetificação, cada cultura possui suas especificidades no processo de objetivação e internalização do movimento (subjetivo)

PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO

• A linguagem é o instrumento do pensamento
• A linguagem exprime o pensamento ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo
• Wallon tem como objeto privilegiado de seu estudo sobre a inteligência, o pensamento discursivo - verbal
• Com a aquisição da linguagem, a criança deixa de reagir aquilo que se impõe concretamente à sua percepção, descolando-se das ocupações ou solicitações do instante presente, passa a adiar, fazer projetos
• É uma mudança radical na forma da criança se relacionar com o mundo
• Ao substituir a coisa, a linguagem oferece à representação mental um meio de evocar objetos ausentes 
• Objetos e situações concretas passam a ter equivalentes em imagens e símbolos, podendo ser operados no plano mental de forma cada vez mais desvinculada da experiência pessoal e imediata

DINÂMICA DO PENSAMENTO INFANTIL

• Regido por uma dinâmica binária, compondo em pares os objetos mentais
• No início são conhecidas por contraste, a unidade é o resultado de um processo de diferenciação
• Os termos se associam independentemente de sua significação objetiva
• Associam-se por critérios afetivos ou influências de aspectos sensório-motores da linguagem - analogia fonética e assonância
• Pode associar uma ideia à outra mais pela sonoridade das palavras do que por coerência de sentido ou contexto da frase
• Dimensão poética na linguagem infantil por associar por sonoridade

PENSAMENTO SINCRÉTICO

• Sincretismo como principal característica do pensamento infantil
• Caráter confuso e global do pensamento e percepção infantil
• Atividade mental que percebe e representa a realidade de forma indiferenciada
• Misturam-se aspectos fundamentais: sujeito-objeto pensado, objetos, noções e processos fundamentais de cuja diferenciação dependem os progressos da inteligência
• Tudo pode se ligar a tudo: representações do rela - ideias, imagens- se combinam de várias formas, aproximando das associações livres da poesia e não da lógica formal
• Impregnação afetiva nas definições e explicações do real
• Até que a inteligência se diferencie da afetividade, tende a representar os objetos e situações misturando os motivos afetivos e objetivos de suas experiências
• Decisivo para que o pensamento atinja uma representação mais objetiva da realidade, pois substitui as referências pessoais por signos convencionais, referências objetivas
• Criações artísticas - livre associação, analogias, predominância dos aspectos sensório-motores e afetivos sobre a conotação objetiva das palavras
• Misturar ou confundir ideias possibilita o surgimento de relações inéditas

PENSAMENTO CATEGORIAL

• Intensificam as diferenciações necessárias para a diminuição do sincretismo no pensamento
• Diferenciações reduzem o sincretismo na personalidade
• Capacidade de formar categorias
• Organizar o real em séries, classes, apoiadas sobre um fundo simbólico estável
• Favorece a objetivação do real
• Separação entre qualidade e coisa
• Qualidade é um atributo da coisa à qual se liga
• Para a formação de categorias gerais abstratas é necessário que os atributos e as circunstâncias sejam vistas como independentes a fim de poderem se ligar à outros objetos- recombinar
• Separando qualidade de coisa, permite a análise e síntese, generalização, comparação, diferenciação dos objetos entre si e tarefas essenciais do conhecimento
• Amadurecimento dos centros de inibição e discriminação
• Redução da instabilidade e perseveração no plano motor
• Discriminação e inibição ajudam a diminuir o sincretismo
• Sem discriminar, os objetos do pensamento, precariamente delimitados, misturam-se aos outro, acarretando confusões de significado ou desvio de assunto
• Os instrumentos simbólicos - palavras, imagens, outros signos - funcionam como referências fixas que permitem distinguir a fração oportuna dos excitantes dispersivos que vem do ambiente, confrontando as impressões presentes, objetos ausente, possibilitando que o pensamento se proteja de contaminações e desvios
• A interação com o conhecimento formal propicia que o pensamento se aproprie das diferenciações já feitas pela cultura, contribuindo para a realização das diferenciações que o indivíduo deve fazer
• Na história percebe-se que as categorias de pensamento vigentes são reformuladas, sendo o progresso intelectual resultado de conflitos

" A ótica walloniana constrói uma criança corpórea, concreta, cuja eficiência postural tonicidade muscular, qualidade expressiva e plástica dos gestos informam seus estados íntimos. Supõe-se que a sua instabilidade postural se reflete nas suas disposições mentais, que a sua tonicidade muscular dá importantes informações sobre seus estados efetivos"

• Os progressos da inteligência se dão no sentido de uma compreensão global e subjetiva do real para a compreensão mais diferenciada e objetiva
• Sincretismo dá lugar ao pensamento categorial
• Os recursos intelectuais enriquecem as possibilidades do eu, ampliando-o e flexibilizando-o
• O processo de construção da personalidade traz como necessidade fundamental a expressão do eu
• Exteriorizar-se, colocar-se em confronto com o outro, organizar-se
• O meio é o campo sobre o qual a criança aplica as condutas de que dispõe e ao mesmo tempo, é dele que retira os recursos para sua ação
• A escola ao possibilitar uma vivência social diferente do grupo familiar, desempenha um importante papel na formação da personalidade da criança
• Ao participar de grupos variados, a criança assume papéis diferenciados e obtém uma noção mais objetiva de si própria
• Propõe escola engajada, inserida na sociedade e na cultura, comprometida com o desenvolvimento dos indivíduos, numa prática que integre a dimensão social e individual
• A psicologia genética oferece recursos para a construção de uma prática mais adequada às necessidades e possibilidades de cada etapa do desenvolvimento infantil
• A educação não deve ter por meta somente o desenvolvimento intelectual, mas a pessoa como um todo